Retos para la enseñanza: profesores en YouTube, Instagram y TikTok

Presentación de experiencias docentes en el aula universitaria, empleando tres redes sociales de gran reconocimiento internacional: YouTube, Instagram y TikTok.

 

 

El reto para la enseñanza y el aprendizaje en una era en la que convergen amplitud de plataformas, servicios en streaming y herramientas directamente vinculadas a la Red, ha generado nuevas necesidades para abordar las materias educativas en el aula y, por consiguiente, captar la efímera atención de las nuevas generaciones.

Ya sea en un contexto infantil, adolescente, juvenil o adulto, profesores y profesoras nos enfrentamos, tras una extensa pausa estimulada por la inesperada pandemia, a la irremediable adaptación a los entornos tecnológico-digitales.

Durante un largo período, hablábamos del acceso y mediación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con sus consecuentes ventajas y desventajas, pero hoy, más que nunca, debemos prestar atención a los entornos en los que la sociedad se ve diariamente inmersa: las redes sociales.

En este artículo presentaremos experiencias docentes en el aula universitaria, empleando tres redes sociales de gran reconocimiento internacional —YouTube, Instagram y TikTok—, de acuerdo a un proyecto de innovación educativo desarrollado en la Universidad de Huelva. El proyecto se llevó a cabo en el marco del Máster Oficial en Comunicación y Educación Audiovisual ofertado por la Universidad de Huelva y la Universidad Internacional de Andalucía, en el que participaron 60 estudiantes entre los meses de enero y mayo del 2021; y en un curso dirigido a 130 alumnos del Máster en Profesorado en ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (MAES) impartido por la Universidad de Huelva.

Vídeo, YouTube y acción educativa

La plataforma YouTube, reconocida internacionalmente como un espacio en línea para crear, compartir, difundir vídeos e interaccionar con otros usuarios, ha conseguido posicionarse durante años como la segunda plataforma más usada de entre el amplio elenco de redes digitales (Hootsuite, 2021). Un emplazamiento que, desde su creación en 2005, ha mejorado su sistema de producción e interacción entre contenidos y usuarios. Especialmente diseñada para el uso audiovisual con vídeos de ilimitada extensión y calidad, YouTube ha creado una amplia comunidad en la que la educación es clave. Entre vídeos, youtubers, booktubers (Vizcaíno-Verdú et al., 2019), gamers (Potts, 2015), vloggers (Burgess y Green, 2009) y otros, este escenario colmado de efectos especiales, entradillas y «me gusta» ha supuesto un antes y un después para los docentes.

De acuerdo a la dilatada historia de YouTube en el campo de la educación, dirigimos un taller de reflexión con futuros docentes en el MAES de la Universidad de Huelva, a fin de extraer nuevas perspectivas pedagógicas que nos ayudaran a definir actividades y modelos de implantación educativa en el aula universitaria.

Con base fundamental en YouTube y otras plataformas como Instagram o TikTok, la profesora puso en contexto a los futuros educadores de Secundaria y estudios postobligatorios a través de los riesgos y oportunidades actuales en la plataforma. Mencionando cuestiones relacionadas con el flaming, los trolls, haters, las fake news o deepfake, el ciberacoso, sexting o grooming, se abordaron fenómenos que inciden negativamente en la sociedad a través de estas apps.

Si bien, incidimos en oportunidades como la creatividad intercultural, el aprendizaje informal entre pares, la construcción del conocimiento abierto mediante la inteligencia colectiva, y los microempoderamientos comunitarios. En este punto, introdujimos el manifiesto de la Generación Z, en el que se presentaron, como se observa en la Figura 1, otras formas de interactuar con los estudiantes para adaptarnos a sus contextos, conectar con ellos, atraer su atención hacia la materia, aprender con y de ellos, y autoevaluar nuestros modelos pedagógicos.

A continuación, la profesora expuso ejemplos de enseñanza-aprendizaje a través de YouTube, de modo que los docentes pudieran comprender el potencial de este tipo de plataformas con fines educativos. Se mostraron casos sobre materiales dispares con una perspectiva multidisciplinar, sintetizados en la Figura 2. Por ejemplo, youtubers que comúnmente no son profesores activos, pero que se dedican desde su experiencia laboral/personal y sus estudios a compartir conocimientos sobre física, literatura o música. O profesores reales que hacen uso de YouTube para ampliar información con sus estudiantes y comunidad de seguidores en materia de idiomas (inglés), o de historia.

En suma, los alumnos reflexionaron sobre los riesgos de creación de contenidos en YouTube, así como de sus potencialidades y amenazas. Entre algunas de las ideas más destacadas, se contempló una sorpresa generalizada sobre la amplitud de contenidos que hoy emplean los profesores dentro y fuera del aula. También se incidió en la apuesta por la empatía, resaltando conocer (y reconocer) los contextos, lenguajes y autoaprendizaje de los estudiantes. En este punto, la reflexión se enfocó hacia la necesidad de innovar, reciclarnos y crear materias adaptadas a las exigencias digitales vigentes.

La gramática pedagógico-visual de Instagram

Instagram es una de las redes sociales más relevantes en la actualidad, posicionándose cuarta en el mundo con más de 1.300 millones de usuarios activos (Statista, 2021). Su carácter multiformato ofrece grandes posibilidades interactivas mediante configuraciones de vídeo vertical como el Story o el Reels, y sus característicos y enmarcados posts y funciones creativas como los stickers, gifs, sliders y hashtags (Leaver et al., 2020; Jaramillo-Dent et al., 2020). Esta plataforma ofrece excelentes oportunidades para aquellos docentes interesados en conectar de una forma más significativa con sus estudiantes.

En este caso, optamos por crear un perfil educativo para la difusión de contenidos de interés para los estudiantes, que incluyen instrucciones para trabajos específicos utilizando las posibilidades de creación y difusión de contenidos que ofrece esta red social. Para este grupo empleamos la cuenta @contenidosdigitales2021, además del hashtag con el mismo nombre, #contenidosdigitales2021, a fin de maximizar el uso de los elementos conectivos y de catalogación propios de Instagram. Antes de empezar con el proyecto, la profesora habló con los estudiantes sobre la importancia de considerar la privacidad de sus datos en redes sociales y estrategias para maximizarla y gestionarla.

Es importante utilizar información actualizada sobre privacidad en cada plataforma como, por ejemplo, la guía disponible en Xataka (Fernández, 2021). Aconsejamos buscar una guía actualizada cada vez que iniciemos un proyecto en esta red, ya que su estructura muta constantemente.

El uso del perfil y el formato post tiene, en este caso, dos objetivos de enseñanza-aprendizaje:

1.- Ejemplificar posibles usos de Instagram para la enseñanza.

2.- Conocer a los estudiantes mediante una presentación personal en formato post.

La Figura 3 ilustra el contenido creado por la profesora, en el que se ofrecen instrucciones detalladas para crear un post en Instagram. De esta manera, la docente puede responder a las posibles necesidades de los estudiantes que no hayan empleado esta plataforma anteriormente.

Cada uno de los estudiantes creó un post siguiendo estas instrucciones, y la profesora tuvo la oportunidad de conocerlos más a fondo, a pesar de las limitaciones del entorno virtual. También adaptó algunos de los contenidos a los intereses específicos de los estudiantes, ya que la actividad requería que incluyeran su mayor limitación y pasión. Tanto los estudiantes como la docente evaluaron la actividad exitosamente de acuerdo a dos niveles: por un lado, los estudiantes reflexionaron sobre sus propias limitaciones e intereses, de los cuales pudieron hablar en clase a través de una presentación breve e individual sobre los selfies y la autoreflexión. Por otro lado, establecieron una comunidad digital en clase, donde el grupo pudo conocerse y conectar dentro mediante la interacción con los contenidos de los compañeros, los «me gusta» y comentarios, ofreciendo una necesaria reflexión colectiva.

TikTok y los microconocimientos

En el caso de TikTok, y específicamente en el módulo Creación de Contenidos Digitales, la docente optó por ofrecer diversos ejemplos de adaptaciones digitales que pudieran resultar útiles para educadores en la era de virtualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La estrategia se basó en una serie de vídeos en una cuenta creada para este fin (https://bit.ly/3iWawaN), en la que la docente aplicó las funcionalidades propias de TikTok, como el vídeo en pantalla verde, el texto incrustado y el efecto del dúo.

La finalidad fue animar a los estudiantes a crear materiales digitales usando este formato para construir el proyecto final de módulo, que implicaba una propuesta de intervención educativa utilizando contenidos digitales.

La estrategia educativa fomenta la imitación en esta plataforma, que estructuralmente permite diversos formatos de resignificación, imitación y reuso de contenidos preexistentes (Zulli y Zulli, 2020). Se alcanzaron cuatro objetivos relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje:

1.- Ejemplificar varios usos de funcionalidades y forma-tos de TikTok para diferentes fines educativos.

2.- Ofrecer instrucciones detalladas para utilizar estas funcionalidades dirigidas a aquellos estudiantes que no conocen la plataforma.

3.- Ilustrar usos adaptados y customizados a los proyectos de los estudiantes y sus temáticas.

4.- Promover la creatividad de los estudiantes en la adaptación de sus proyectos al contexto TikTok.

El uso del audio es muy relevante en TikTok, ya que permite catalogar y reutilizar pistas de sonido preexistentes en nuevos vídeos. Este elemento sonoro también conecta nuestra creación con todos los vídeos de TikTok que lo han empleado previamente (Abidin, 2021; Zulli y Zulli, 2020).

Asimismo, los diferentes usos de la pantalla verde o green screen permiten incorporar contenidos existentes a nuevos vídeos con múltiples aplicaciones en educación.

La Figura 4 muestra dos ejemplos utilizados por la docente. El primer ejemplo (https://bit.ly/3BOD5P7) incluye el efecto «imagen en vídeo» para demostrar cómo reutilizar el audio de un vídeo existente. El vídeo permite a la docente ilustrar dos usos distintos de TikTok en el aula, así como el texto incrustado para introducir la temática del vídeo de una forma visual e identificable dentro del perfil de la docente. El segundo vídeo (https://bit.ly/3oV3MOj) ejemplifica el uso de TikTok para ofrecer instrucciones y crear una cuenta educativa en otra plataforma complementaria al curso.

Algunos estudiantes se mostraron reticentes porque no querían utilizar su imagen en la plataforma y optaron por el uso de filtros que ocultaban su rostro con excelentes resultados. La actividad requería que crearan una cuenta por cada grupo, por lo que no estaban obligados a tener una cuenta personal para participar en la actividad.

Recomendaciones prácticas

• Recomendamos conocer y empatizar con nuestros estudiantes para conectar materias complejas con sus lenguajes, contextos y necesidades.

• Es relevante que los profesores reconozcan la multidisciplinariedad de plataformas disponibles, así como los formatos para aprender a crear y compartir contenidos educativos en línea.

• Conocer los riesgos y oportunidades de las redes sociales para su aplicación pedagógica dentro y fuera del aula es una tarea indispensable para cualquier docente que quiera poner en práctica sus conocimientos en y a través de la Red.

• Es importante saber qué reglas sobre privacidad de datos existen en la institución educativa y en el contexto donde se quiera implementar el proyecto.

• Si los estudiantes son menores de edad, es necesario obtener autorización de sus representantes.

• Es necesario hablar sobre temas de privacidad de datos e información antes de implementar cualquier actividad que incluya redes sociales en un entorno educativo. También se debe ofrecer opciones diferentes de evaluación y participación si los estudiantes no se sienten cómodos utilizando las redes sociales o prefieren no crear contenidos.

• Recomendamos buscar una guía actualizada de cada red social antes de implementar un proyecto educativo en redes sociales, ya que las plataformas cambian constantemente.

 

 

Referencias

• Abidin, C. (2021). Mapping Internet Celebrity on TikTok: Exploring Attention Economies and Visibility Labours. Cultural Science Journal, 12(1), 77–103. https://doi.org/10.5334/csci.140
• Burgess, J. y Green, J. (2009). The entrepeneurial vlogger: Participatory culture beyond the professional/amateur divide. En P. Snickars y P. Vonderau (Eds.), The YouTube reader (pp. 89-107). National Library of Sweden.
• Fernández, Y. La mega-guía de la privacidad y seguridad en Instagram. Xataka. Recuperado el 20 de septiembre de 2021 de https://bit.ly/2YIDELl
• Hootsuite. 25 YouTube statistics that may surprise you: 2021 Edition. Hootsuite. Recuperado el 2 de febrero de 2021 de https://bit.ly/3vcNkKg
• Jaramillo-Dent, D., Vizcaíno-Verdú, A., de-Casas-Moreno, P. y Baldallo-González, C. (2020). Instagramming: Temas, tópicos y tendencias. Octaedro.
• Potts, A. (2015). ‘Love you guys (no homo)’. How gamers and fans play with sexuality, gender, and Minecraft on YouTube. Critical Discourse Studies, 12(2), 163-186. https://doi.org/10.1080/17405904.2014.974635
• Leaver, T., Highfield, T. y Abidin, C. (2020). Instagram: Digital social media cultures. Polity Press.
• Statista. Most popular social networks ranked by number of active users (in millions). Statista. Recuperado el 10 de septiembre de 2021 de https://bit.ly/2Rn5vtG
• Vizcaíno-Verdú, A., Contreras-Pulido, P. y Guzmán-Franco, M.A. (2019). Lectura y aprendizaje informal en YouTube: El booktuber. Comunicar, 59, 95-104. https://doi.org/10.3916/C59-2019-09
• Zulli, D. y Zulli, D. (2020). Extending the Internet meme: Conceptualizing technological mimesis and imitation publics on the TikTok platform. New Media & Society, OnlineFirst. https://doi.org/10.1177/1461444820983603

 

 

 

 

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